教師用來幫助學習和思考方式不同的孩子的 6 種策略
- 教師使用不同的策略來幫助學生學習。
- 最好的策略有研究支持。
- 有些策略對學習和思考方式不同的學生更有幫助。
您孩子的老師可能會在課堂上使用各種教學策略。但是這些策略對學習和思考方式不同的孩子有幫助嗎？
教師沒有一種方法可以向學生提供指導。然而，一些策略得到了研究的支持，並且比其他策略更有效。
這些方法和技術可以使所有學生受益。但它們對學習和思考方式不同的孩子特別有幫助。他們可以對學習困難的學生如何接受和處理信息產生重大影響。（有些甚至可以用作在個人教育計劃和504計劃)
您可能從您孩子的課堂或特殊教育老師那裡聽說過其中一種或多種策略。如果沒有，您可以詢問老師他們是否使用這些策略，以及您如何調整它們以在家中使用。
以下是六種常見的教學策略。詳細了解它們是什麼以及它們如何幫助學習和思考方式不同的孩子。
1.等待時間
“等待時間”（或“思考時間”）是在老師說了什麼或提出問題後的 3 到 7 秒的停頓。老師不會叫第一批舉手的學生，而是停下來等待。
此策略可以幫助解決以下問題：
- 處理速度慢：對於處理速度慢的孩子來說，可能會覺得老師的問題來得很快。“等待時間”讓孩子們了解老師的要求並思考答案。
- 多動症：出於同樣的原因，患有多動症的孩子可以從等待時間中受益。他們有更多的時間思考，而不是說出想到的第一個答案。
2. 多感官指導
多感官教學是一種一次使用多個感官的教學方式。老師可能會幫助孩子們通過觸覺、運動、視覺和聽覺來學習信息。
這種教學方式可以幫助解決這些問題：
- 閱讀障礙：許多為苦苦掙扎的讀者準備的節目都使用多感官策略。例如，教師可能會讓學生用手指敲出單詞中的每個聲音。或者學生可以用他們的手臂在空中畫一個詞。
- 計算障礙：多感官 教學對數學也很有幫助。教師經常使用動手工具，如積木和繪圖。這些工具幫助孩子們“看到”數學概念。當您將前面的四個塊組合在一起時，添加 2 + 2 會更加具體。您可能會聽到老師將這些工具稱為操作工具。
- 書寫困難：教師還使用多感官教學來解決手寫問題。例如，學生在“凹凸不平”的紙上寫字時會使用觸覺。
- ADHD：多感官指導可以幫助解決不同的 ADHD 症狀。如果該技術涉及運動，則尤其如此。能夠移動可以幫助孩子燃燒多餘的能量。運動還可以幫助孩子集中註意力並記住新信息。
3. 建模
大多數孩子不是通過被告知要做什麼來學習的。教師使用一種稱為“我願意，我們願意，你願意”的策略來模擬一項技能。老師將展示如何做某事（“我願意”），例如如何做一道數學題。接下來，老師會邀請孩子們和老師一起做一個問題（“我們做”）。然後，孩子們會自己嘗試一道數學題（“你做”）。
此策略可以幫助解決這些問題：
- 所有學習和思維的差異：如果使用得當，I Do, We Do, You Do 可以使所有學習者受益。這是因為老師可以在每個階段提供支持。但是，教師必須知道要提供什麼支持。他們還需要知道學生何時能夠很好地理解一個概念以獨立工作。把它想像成騎自行車：老師需要知道什麼時候取下輔助輪。
4.圖形組織者
圖形組織者是視覺工具。它們顯示信息或想法之間的聯繫。他們還幫助孩子們組織他們學到的東西或他們必須做的事情。教師使用這些工具來“搭建”或圍繞學習過程為困難學生提供支持。（這與工人搭建腳手架幫助建造建築物時的想法相同。）
有許多不同種類的圖形組織器，例如維恩圖和流程圖。它們對這些問題特別有幫助：
- 計算障礙：在數學中，圖形組織者可以幫助孩子們將數學問題分解成步驟。孩子們還可以使用它們來學習或複習數學概念。
- 書寫困難：教師在教授寫作時經常使用圖形組織者。圖形組織者幫助孩子們計劃他們的想法和寫作。有些還提供寫字，以幫助孩子們間隔他們的單詞。
- 執行功能問題：執行能力較弱的孩子可以使用這些工具來組織信息和計劃他們的工作。圖形組織者可以幫助孩子們將他們的想法濃縮成簡短的陳述。這對於在記筆記時經常難以找到最重要的想法的孩子很有用。
5. 一對一和小組指導
教師使用的一種策略是改變他們所教的小組的規模。一些課程是全班教授的。其他更適合一小群學生或一個學生。小組學習或一對一學習對有學習和思維差異的孩子非常有幫助。
有些孩子因為IEP或干預而被分到小組中。但情況並非總是如此。教師經常與小組或一個學生會面，作為區分教學的一種方式。這意味著他們會根據學生的需要量身定制課程。
該策略有助於：
- 閱讀障礙：有閱讀障礙的學生經常在小組環境中聚會閱讀。在普通課堂中，教師經常與一小群閱讀水平相同或專注於特定技能的孩子一起工作。他們也可能會相遇，因為孩子們對一本書有共同的興趣。
- 計算障礙：對於有計算障礙的孩子，老師會召集一名或多名學生練習一些學生（但不是全班同學）需要額外幫助的技能。
- 書寫困難：在許多教室裡，教師會舉行“寫作會議”。他們與學生一對一會面，討論他們在寫作方面的進步。對於有書寫困難的學生，老師可以利用這個機會檢查並專注於該學生的特定技能。
- ADHD 和執行功能問題：這種類型的教學通常發生在干擾較少的環境中。老師還可以幫助學生繼續完成任務並學習自我監控等技能。
- 處理速度慢：教師可以調整教學節奏，讓學生有時間吸收和回應信息。在這些小組中，教師可以專注於課程的優先事項，以便學生有時間掌握最重要的概念。處於專注的環境中也可能有助於減少學生在全班課程中的焦慮感。
6.通用學習設計（UDL）策略
UDL是一種教學類型，它為所有學生提供靈活的學習和成功方式。UDL 策略允許孩子們訪問材料，與他們互動並以不同的方式展示他們所知道的。這些策略如何幫助學習和思考方式不同的孩子有很多例子。
- ADHD： UDL 允許學生在靈活的學習環境中工作。對於注意力不集中和注意力不集中的學生，老師可能會讓學生在遠離課堂的安靜空間工作。或者學生可能想要佩戴耳塞或耳機。
- 執行功能問題：對於有執行功能問題的孩子來說， 遵循指示可能會很困難。一種 UDL 策略是以一種以上的格式給出指示。例如，老師可能會大聲給出指示並將其寫在黑板上。
- 閱讀障礙：當教師遵循 UDL 原則時，他們會以多種不同的方式呈現信息。例如，不是告訴學生他們必須讀一本書，而是邀請他們聽有聲讀物。這為閱讀困難的學生消除了障礙。
- 書寫困難：一種 UDL 策略是提供作業選擇。有書寫困難的孩子可能很難通過寫一篇文章來展示他們對歷史的了解程度。但在發表演講或表演歷史短劇時，它們可能會大放異彩。
要了解有關這些教學策略的更多信息， 請諮詢您孩子的老師。詢問他們使用哪些策略，它們是否 基於證據以及您如何在家中使用它們。
